风景这边独好放眼兖州一中的循环大课堂

风景这边独好——放眼兖州一中的循环大课堂

王有鹏等

兖州市地处鲁西南平原，东仰“三孔”，北瞻泰山，南望微山湖，西望水泊梁山，素有“东文、西武、北岱、南湖”之称，是山东省鲁西南大都市的经济中心。兖州文化深厚，素有“端信、尚贤、兼容、乐善”的优良人文传统。两千多年前，孔子、孟子、曾子、子思等曾在此讲学，弘扬儒家文化。如今，兖州一中在校长杜金山带领下，又以其独创的循环大课堂成为全国高中新课改的典型，前去参观学习者络绎不绝。“踏遍青山人未老，风景这边独好。”下面就让我们一同欣赏和领悟循环大课堂这一道靓丽的风景吧！

别树一帜：循环大课堂的产生

循环大课堂是我国基础教育课程改革深化的产物。自从年我国启动新一轮基础教育课程改革以来，全国各地摸索出了许多行之有效的做法，积累了许多成功的经验，也发现了不少问题，积累了不少失败的教训。兖州一中正是在我国新课改的大背景下，在借鉴了新课改的成功经验和吸取了失败教训的基础上产生的。

循环大课堂是在学习和借鉴杜郎口模式的基础上产生的。山东省聊城市茌平县杜郞口中学原来是一所落后的农村初级中学，这所学校在校长崔其升带领下勇于进行课堂教学改革，十年磨一剑，终于创造了教学的奇迹。“杜郞口中学是中国素质教育二十年结出的一枚巨大的硕果！”兖州一中认真学习了杜郎口模式，并且把这一模式从鲁西引种到鲁西南，然后对这一模式进行借鉴、发展、完善，竟然又结出了一枚巨大的硕果——循环大课堂！可以说，没有杜郎口模式也就没有循环大课堂。

循环大课堂适应了山东省素质教育“新政”的要求。年1月16日-17日，山东省政府在潍坊召开了全省中小学素质教育工作会议，全面推进素质教育新政。其主要点：一是调整作息时间，二是规范双休日，三是规范学生的作业量，四是规范面向学生的各种培训、竞赛和考试，五是规范高中学生文理分科时间，六是规范国办学校复读班，七是统一假期安排，八是规范高中招生秩序，九是强化高中学业水平考试和规范高中学生素质发展报告。循环大课堂正是为了适应这些“新政”的要求而产生的。

循环大课堂产生的诱因是课堂教学的低效。杜金山校长说，兖州一中的课改源自一项调查结果。他们对传统课堂教学的“课堂精力流失率”和“高效学习率”进行了调查，调查结果触目惊心：学生课堂精力流失率竟高达38%，而高效学习率不到50%！“两率”调查结果充分反映了课堂教学的低效。正是为了改变教学的低效，创建高效课堂，促使学生高效学习，他们才摸索出了循环大课堂。

循环大课堂是在“教学孵化室”里产生的。所谓“教学孵化室”，就是教师举行公开课的一个大厅。大厅的前方有5块黑板，用来让学生板书，边上还有1块大黑板备用，学生8、9个人一组围在一起学习。学校每天都在“教学孵化室”安排公开课，让老师们去上、去品、去研究。结果，循环大课堂就在“教学孵化室”里产生了。

正是在上述情况下，别树一帜的循环大课堂如新生的婴儿，带着勃勃生机，带着教育的理想，带着成功的希望，呱呱坠地了。

别有洞天：“三个解放”的学校内涵发展观

兖州一中所独创的循环大课堂，其“解放学生、解放教师、解放学校”（即“三个解放”）的内涵发展观别具洞天，把课堂带入了一种新境界。什么是学校内涵发展？华东师范大学郑金洲教授认为，至少有这样几方面的含义：一是相对于规模发展的质量发展；二是相对于粗放发展的精细发展；三是相对于同质发展的特色发展；四是相对于模仿发展的创新发展。可见，内涵发展就是质量发展、精细发展、特色发展、创新发展，而具体到兖州一中，就是“三个解放”的内涵发展观。

●解放学生

人民教育家陶行知先生在其《民主教育》一文中，提出要解放眼睛，解放头脑，解放双手，解放嘴，解放空间，解放时间。他认为有了这六大解放，儿童的创造力才可以尽量发挥出来。兖州一中解放学生的做法，与陶行知的观点是一致的。

——实现学生身份的解放。从一个受教育者，变成一个教育者和教育资源的提供者。

唐代的韩愈虽然早就说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”但是长期以来，学生（弟子）受教育者的身份并没有发生多少变化，兖州一中的循环大课堂颠覆了传统的学生身份，把学生变成了一个教育者，学生可以和老师一样在黑板上板书，可以自豪地在学生面前展示自己的风采，这种身份的变化，带来的是自豪、自尊和自信，带来的是进取、向上和成功。

在众多的教育资源中，长期被忽视的是学生资源。内涵发展观把学生变成教育资源的提供者，也就是充分重视并运用学生资源。学生资源的有效利用，不但极大地丰富了课堂内容，而且也促进了学生身份的解放。

——实现学生地位的解放。使学生从课堂知识的被动接受者变成教学活动的主动参与者，课堂学习的主人。

内涵发展观把学生由被动接受变成主动参与，使学生成为课堂的主人，符合新课程改革的目标要求。长期以来，学生只是被动接受教师传授的知识，自己如同是课堂的仆人，这就严重压抑了学生学习的积极性、主动性和创造性，严重压制了学生蓬勃向上的生命活力，降低了学生的自尊心和自信心，剥夺了学生主动参与教学的机会，严重束缚了学生的思想和行为。内涵发展观实现了学生地位的解放，学生成了课堂的真正主人，这必将激发学生的参与热情，必将激发学生的创造活力。

——实现教学内容的解放。使课本内容与学生的生活和体验紧密结合，形成生动活泼的绿色生态课堂。

眼下，我国基础教育的办学条件不断得到改善，在优厚的学习条件下，为什么有些学生仍然厌学严重？究其原因，教学内容远离学生的生活，学生几乎与活生生的现实生活脱离，是一个重要原因。内涵发展观力求实现教学内容的解放，努力使课本内容与学生的生活紧密结合，可以说这是医治学生厌学的一剂“良药”。

体验教学可以使学生获得丰富的情感体验，积极投入自我建构与发展之中。体验教学的实质是借助体验活动真正确立学生的主体地位，使学生享受更充分的思想和行动自由。内涵发展观力求实现教学内容的解放，努力使课本内容与学生的体验紧密结合，必然会丰富学生的情感，闪耀出学生智慧的火花。

随着社会的发展，人类对绿色的生态环境越来越重视，因为只有充满绿色的环境才最适合人的生存、发展。而教育，作为推进社会进步的一种重要活动，则更需要这种绿色的环境。绿色生态课堂是尊重学生、给予学生信任的课堂；是融入情感，给学生以安全感的课堂；是师生平等、民主参与的课堂。内涵发展观力求实现教学内容的解放，努力形成生动活泼的绿色生态课堂，必将还教育的本来面目，为学生创造全面发展、个性发展的机会，创造可持续的、终身发展的机会，使学生得到能力的提升，获得情感的满足，感觉学习的快乐，品尝成功的喜悦，从而焕发出学生生命的活力，展现出课堂的勃勃生机。

——实现学生身心的解放。让学生不只用眼睛看课，用耳朵听课，还要调动多种感官，运用一切方法，全身心参与到课堂中去。

传统教学教师讲得多，学生多是用耳朵听课、用眼睛看课，而学生用嘴说、用口讲、用手写的机会比较少，用大脑想、用身体体验的机会则更少，这就大大降低了学生学习的效率和效果；传统教学其教学方法比较单一、单调、陈旧，不但难以激发学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，而且使教学的有效性大打折扣。内涵发展观力求实现学生身心的解放，强调多感官、多方法、全身心的投入，它采取分组学习的形式，让学生讨论，让学生讲解，让学生写导学案，写板书，让学生展示、交流，让学生探究各种问题，这就极大地提高了课堂教学的效率和效果，真正落实了学生的主体地位。

——实现对学生评价标准的解放。由一把尺子评价学生转变成用多把尺子评价学生。

传统教学往往把眼睛只盯在学生的学习上，往往以分数作为评价学生的唯一标准，这种用一把尺子量学生的做法，对学生的评价结果往往是不真实、不完整、不可靠、低效或无效的。内涵发展观力求实现对学生评价标准的解放，尝试用多把尺子评价学生，它评价学生的预习情况，评选“预习之星”；它评价学生的课堂展示情况，评选“展示之星”；它评价学生的团队合作情况，评选“团队之星”，等等，这就较好地达到了通过评价促进学生发展的目的。

●解放教师

——实现教师身份的解放。从一个讲者变成一个教者；从一个教者变成一个学者。

内涵发展观要求实现教师身份的解放，教师从讲到教，再从教到学的身份变化过程，是教师走近学生，与学生融为一体的过程，它必将带来师生关系的根本变革；也是教学从教师讲授转变为教师引导，进而转变为教师与学生互动的过程，它必将极大地调动师生双方的积极性，使师生双方都能在课堂上获得成长和进步。

——实现教师由课堂“霸主”向课堂主导者的解放。不追求完美表现，以真实的自我面对学生，课堂才具有生命力。

国外有研究表明，教师在84%的课堂交流情节中扮演了主角，课堂通常处于少数学生和教师的控制中。这种教师在课堂上的“霸主”地位，严重恶化了师生关系，压抑了学生的学习兴趣和热情，丧失了课堂的生机与活力。内涵发展观要求教师实现向课堂主导者的解放，做学生的导师和朋友，勇于承认自己的无知，不怕暴露自己的缺点，以真实、真诚、真心对待学生，与学生建立一种师生学习的共同体，在师生交往中与学生共同提高，在促进学生发展的过程中也使自身得到发展。这就使课堂拥有了强大的生命力。

——实现教师从讲台到教室的解放。走向学生，走向教室和学生打成一片。你的空间是教室的话，才是一种真正强大。

长期以来，教师局限在所谓“三尺讲台”，在讲台上居高临下、高高在上，很少走到讲台下面，走到学生中间。这样做的结果是，教师在讲台上夸夸其谈，学生在讲台下昏昏欲睡；教师在讲台上苦口婆心，学生在讲台下毫不领情；教师在课堂上孤芳自赏，学生在讲台下我行我素……内涵发展观要求实现教师从讲台到教室的解放，与学生打成一片，教师与学生一起讨论、一起思考、一起学习、一起发现，一起讲解，一起展示，一起提高。教师空间的解放，带来的是师生学习的一片崭新天地。

——实现教师由机械重复劳动向创造性劳动的解放。从简单、机械、重复劳动解放出来，去发扬、创造有生命力的部分，做创新性的工作，做最有价值的工作。

教育改革需要教师的创造。培养创造性人才成为世界教育改革的一个共同目标。培养创造性人才，更加需要教师创造性的发挥。创造是人的天性。教育应当是充满智慧的事业，没有教师智慧的充分发挥，教育改革不可能真正取得成功。现代教育越来越成为综合性的复杂的智力活动，教师的工作越来越充满了多样化的创造需要。

——实现干部、学生对教师评价标准的解放。由一把尺子评价教师转变为用多把尺子评价教师。

与用一把尺子评价学生一样，传统教学也是用一把尺子评价教师，这就严重影响了教师的发展。内涵发展观要求实现教师评价标准的解放，就是要对教师运用发展性评价，使用多把尺子评价教师，在评价教师时

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